老师们碰见的问题是，他们问张兰维什么问题，这孩子都装作听不懂。如果亲切地和他坐在一起，假装聊天一样地引导他自己回答问题，这孩子就会选择性地说他自己想说的。

        嗯，兰泽明白老师的意思。

        所谓张兰维自己想说的话，基本上是些毫无意义的废话。

        这孩子，这阵子喜欢把一句话反复说好几次。如果不知道他是在做转换语法结构的语言练习的话，很容易听不懂他想表达什么。因为，内容都是同意重复的。语法结构不一样，大人听来也是车轱辘话。

        实际上，这孩子只是在享受语言逻辑结构变化的快感。

        兰泽指出了这一点，老师们恍然大悟。他们一上手就是整个批次的六岁孩子，确实不够熟悉小麦。没人想到这一层上。

        正常六岁孩子什么样的都有，这一款的当然也存在。

        六岁到七岁，是孩子发生突飞猛进的一年，什么变化都可能发生。

        兰泽认为他的小麦语言和逻辑发育滞后了。然而老师们显然见多识广，并不觉得张兰维同学的语言能力有多大问题。

        语言能力比他更差的孩子，童校里也还是有一些的。人与人的先天禀赋，差别巨大；在孩子阶段，不同孩子各种能力发育的先后顺序也不一样。如果兰泽一定要用他儿子张兰纪（小米）当标准，来衡量另一个儿子张兰维（小麦），张兰维当然处处不如懂事的张兰纪，显得发育滞后。

        如果硬要拿科学家的智力当标准衡量世人，那大部分人也只能是智障。

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